กิจกรรมโครงการอันเป็นรูปแบบการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง โครงการ “รูปแบบการทำงานที่ไม่ธรรมดากับผู้ปกครองในโรงเรียนอนุบาล วิธีนี้คืออะไร

“บอกฉันแล้วฉันจะลืม

แสดงให้ฉันเห็นและฉันจะจำ

ให้ฉันได้ลองแล้วฉันจะเข้าใจ”

สุภาษิตจีน

พ่อแม่และครูเป็นสองพลังอันทรงพลังที่มีบทบาทในกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของแต่ละคนไม่สามารถพูดเกินจริงได้ สิ่งสำคัญในปัจจุบันไม่ได้อยู่ที่ปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาในความหมายดั้งเดิมมากนัก แต่เป็นความเข้าใจและการเกื้อกูลกันของโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวในการเลี้ยงดูและการศึกษาของคนรุ่นใหม่

กิจกรรมโครงการตอบโจทย์ทุกเทรนด์การศึกษายุคใหม่ กิจกรรมประเภทนี้มุ่งเป้าไปที่ปัญหาการพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนในปัจจุบัน เป้าหมายหลักของวิธีการทำโครงงานในโรงเรียนอนุบาลคือการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กอย่างอิสระ

ผู้ปกครองมีบทบาทอย่างไรในกิจกรรมโครงการ?

เพื่อจัดกระบวนการศึกษาให้มีประสิทธิภาพสูงสุด การมีส่วนร่วมไม่เพียงแต่ครูและเด็ก ๆ ของกลุ่มเท่านั้น แต่ยังจำเป็นต้องมีผู้ปกครองด้วย การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการดำเนินโครงการในโรงเรียนอนุบาลเกิดจากสาเหตุหลายประการ:

ประการแรก เนื่องจากอายุของพวกเขา เด็กจึงไม่สามารถพึ่งพาตนเองได้อย่างสมบูรณ์ และพวกเขาต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
ประการที่สอง การนำเด็กและผู้ใหญ่มาอยู่รวมกันเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในสถานการณ์ที่ขาดการสื่อสารภายในครอบครัวอย่างกว้างขวาง

เป้าหมายหลักของการให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมโครงการในโรงเรียนอนุบาลคือความร่วมมือ ความช่วยเหลือ ความร่วมมือกับเด็กและครูก่อนวัยเรียน

รูปแบบการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมโครงการ:

การสนับสนุนสร้างแรงบันดาลใจ – แสดงความสนใจของคุณในหัวข้อของโครงการที่กำลังดำเนินการ
การสนับสนุนด้านข้อมูล – ผู้ปกครองทำหน้าที่เป็นแหล่งข้อมูลสำหรับเด็ก ช่วยในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็น (การเขียนรายงาน การค้นหานิยาย)
การสนับสนุนองค์กร – พาเด็กๆ ไปเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ ห้องสมุด ฯลฯ
การสนับสนุนทางเทคนิค – การถ่ายภาพและวิดีโอ การติดตั้งวัสดุ การเตรียมการนำเสนอ

การใช้กิจกรรมโครงการในการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนช่วยเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก ทำให้เขารู้สึกเป็นคนสำคัญในกลุ่มเพื่อน เห็นการมีส่วนร่วมของเขาในสาเหตุเดียวกัน และไม่เพียงแต่สนุกกับความสำเร็จเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสำเร็จของ เพื่อนของเขา. เด็ก ๆ พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ พวกเขาเรียนรู้ที่จะค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่น่าสนใจในรูปแบบต่างๆ ประสบการณ์ในช่วงแรกสร้างภูมิหลังที่นำไปสู่การพัฒนาคำพูด ความสามารถในการฟังและคิด และการอนุมาน และสิ่งที่สำคัญก็คือทำให้กระบวนการศึกษาเปิดให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน

กิจกรรมโครงการมีแนวโน้มมากที่สุดในการแก้ปัญหาการเข้าสังคมของเด็กซึ่งครอบครัวของเด็กไม่ได้อยู่ข้างสนาม แต่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การทำงานในโครงการร่วมกับลูกๆ จะทำให้พ่อแม่ใช้เวลากับลูกมากขึ้น พวกเขาใกล้ชิดกับพวกเขามากขึ้นและเริ่มเข้าใจลูกมากขึ้น

ปีในวัยเด็กเป็นปีที่สำคัญที่สุดในชีวิตของคนๆ หนึ่ง การจะผ่านไปอย่างไรนั้นขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ พ่อแม่ และนักการศึกษา

การสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครองของนักเรียนถือเป็นประเด็นเร่งด่วนมาโดยตลอด ด้านหนึ่งของปัญหานี้คือการค้นหาวิธีการโต้ตอบที่มีเหตุผล

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับผู้ปกครองคืออะไร? เพื่อตอบคำถามนี้อย่างถูกต้องเราหันไปใช้พจนานุกรมภาษารัสเซียของ S. Ozhegov ซึ่งอธิบายความหมายของคำว่า "ปฏิสัมพันธ์" ว่าเป็นการเชื่อมโยงกันของสองปรากฏการณ์ซึ่งสนับสนุนซึ่งกันและกัน

ทั้งครอบครัวและสถานศึกษาก่อนวัยเรียนถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมให้กับเด็กในแบบของตนเอง แต่เมื่อรวมเข้าด้วยกันเท่านั้นที่พวกเขาสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับคนตัวเล็กในการเข้าสู่โลกใบใหญ่ เส้นทางสู่การเจรจาระหว่างสถาบันทางสังคมทั้งสองนี้มีความซับซ้อนเนื่องจากมีความไม่สมดุลในกระบวนการศึกษาในครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ปัจจุบัน ศักยภาพของครอบครัวกำลังมีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ ครูสังเกตเห็นศักยภาพทางการศึกษาที่ลดลงและการเปลี่ยนแปลงบทบาทของเธอในกระบวนการเข้าสังคมเบื้องต้นของเด็ก ผู้ปกครองยุคใหม่มีช่วงเวลาที่ยากลำบากเนื่องจากไม่มีเวลา ไม่มีงานทำ และขาดความสามารถในเรื่องการสอนและจิตวิทยาก่อนวัยเรียน ความไม่มั่นคงทางสังคม ความตึงเครียดทางสังคม และความกดดันทางเศรษฐกิจได้ทำให้หน้าที่ด้านการศึกษาของครอบครัวมาอยู่อันดับที่สองและสาม และในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษามักจะมาก่อนเสมอ สถานการณ์นี้สามารถบรรเทาลงได้โดยการรวมครอบครัวไว้ในพื้นที่การศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เนื่องจากผู้ปกครองเป็นครูกลุ่มแรก และสถาบันก่อนวัยเรียนให้ความช่วยเหลือในการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็ก (กฎหมายว่าด้วยการศึกษา มาตรา 18) ผู้ปกครองจึงมีบทบาทสำคัญในชุมชนครู-ผู้ปกครอง-เด็ก แบบสอบถามที่มีคำถามประเภทต่างๆ ช่วยให้เราสร้าง "คำติชม" กับพวกเขา โดยคำนึงถึงความปรารถนาและความสนใจของพวกเขา:

ในเดือนกันยายน พ.ศ. 2553 ได้มีการสำรวจผู้ปกครองของเด็กจำนวน 28 คนที่เข้าร่วมกลุ่มอาวุโสของ MDOU หมายเลข 224 มารดาของเด็กมีความกระตือรือร้นมากขึ้น (79% ของผู้ตอบแบบสอบถาม)

การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับพบว่า:

ผู้ปกครองบางคนเปลี่ยนความรับผิดชอบในการเลี้ยงดูลูกไปเป็นครูอนุบาล

ผู้ปกครองส่วนใหญ่มีทัศนคติเชิงบวกและเต็มใจที่จะร่วมมือ แต่มีข้อจำกัด (ไม่มีเวลา)

ไม่มีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับระบบการทำงานร่วมกันระหว่างผู้ปกครองและครู

ความปรารถนาของผู้ปกครองเกี่ยวกับผลการทำกิจกรรมร่วมกันมีดังนี้

68% ของผู้ตอบแบบสอบถามต้องการได้รับข้อมูลที่ครบถ้วนที่สุดเกี่ยวกับบุตรหลานของตน

ได้รับโอกาสในการสื่อสารกับนักจิตวิทยา – 55%;

รับคำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อแก้ไขปัญหา - 36%;

เรียนรู้ที่จะกำหนดความสามารถของเด็ก – 21%;

ได้รับโอกาสในการสื่อสารกับผู้ปกครองของเด็กคนอื่น – 28%

การซักถามผู้ปกครองแสดงว่าพร้อมให้ความร่วมมือและไว้วางใจ อำนาจของครูในเรื่องการศึกษามีสูงมาก ผู้ปกครอง 86% ที่ตอบแบบสำรวจถือว่าครูเป็นแหล่งข้อมูลที่สำคัญที่สุดในการเลี้ยงลูก ซึ่งเป็นแหล่งข้อมูลที่พวกเขาไว้วางใจมากที่สุด

การประมวลผลแบบสอบถามทำให้สามารถรับข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่ผู้ปกครองคาดหวังจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เพื่อสรุปประเด็นต่างๆ และดูความยากลำบากและปัญหาของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก และยิ่งกว่านั้น เป็นที่ชัดเจนว่ารูปแบบและวิธีการทำงานร่วมกับผู้ปกครองที่ใช้ก่อนหน้านี้ (คำพูดในการประชุมผู้ปกครอง การรณรงค์ด้วยสายตา ฯลฯ ) กลับกลายเป็นว่าไม่มีประสิทธิผลเพียงพอ ทำให้ผู้ปกครองไม่สามารถเข้ารับตำแหน่งที่แข็งขันในกระบวนการศึกษาของ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การทำงานกับครอบครัวของนักเรียนควรคำนึงถึงแนวทางที่ทันสมัยในการแก้ไขปัญหานี้ แนวโน้มหลักคือการใช้รูปแบบที่โต้ตอบและโต้ตอบได้และวิธีการโต้ตอบ

การวิเคราะห์วรรณกรรมการสอนแสดงให้เห็นว่าทฤษฎีอิสระของการโต้ตอบเชิงโต้ตอบระหว่างครูและผู้ปกครองไม่มีอยู่จริง และเผยให้เห็นการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีไม่เพียงพอสำหรับการใช้รูปแบบเชิงโต้ตอบในการพัฒนาความสามารถด้านการสอนระหว่างผู้ปกครอง

ข้างต้นเผยให้เห็น ความขัดแย้ง:

ระหว่างความจำเป็นในการปรับปรุงระบบความสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวกับการค้นหาปฏิสัมพันธ์รูปแบบใหม่ซึ่งผู้ปกครองจะได้รับประสบการณ์ในความร่วมมือด้านการสอนกับเด็กและครู

ระหว่างความจำเป็นในการพัฒนาความสามารถในการสอนในหมู่ผู้ปกครองกับจำนวนโซลูชันทางเทคโนโลยีที่ไม่เพียงพอสำหรับการดำเนินการแก้ไขปัญหานี้

เราเชื่อว่าผลลัพธ์เชิงบวกในการแก้ปัญหานี้สามารถบรรลุได้ด้วยการทำงานร่วมกันของครูและครอบครัว โดยขึ้นอยู่กับการพัฒนาความสนใจของผู้ปกครองในเรื่องการศึกษา ให้พวกเขามีส่วนร่วมในการวางแผนและจัดกิจกรรมร่วมกันโดยที่ผู้ปกครองไม่ใช่ผู้สังเกตการณ์เฉยๆ แต่ ผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้นในกระบวนการนี้

และนี่กลับกลายเป็นว่าโชคดีที่ได้พบ วิธีการโครงการมีวัตถุประสงค์เพื่อรวมความพยายามของสถาบันการศึกษาและครอบครัวในเรื่องการเลี้ยงดู การฝึกอบรม และการพัฒนาเด็ก

รูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพรูปแบบหนึ่งระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวคือองค์กร สโมสรครอบครัวที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สโมสรครอบครัวเป็นรูปแบบที่มีแนวโน้มในการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง โดยคำนึงถึงความต้องการในปัจจุบันของครอบครัว และมีส่วนช่วยในการสร้างตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นของผู้เข้าร่วมในกระบวนการ เสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับสถาบันครอบครัว และถ่ายทอดประสบการณ์ในการเลี้ยงดูลูก

แบบฟอร์มนี้น่าสนใจเนื่องจากหัวข้อการประชุมสโมสรอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับความต้องการทางสังคมของผู้ปกครอง “สาขา” ของสโมสรสามารถเปิดได้ในแต่ละกลุ่ม ผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนหลายคน (บุคลากรทางการแพทย์ นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด ฯลฯ) รวมถึงบรรณารักษ์ ผู้ปกครองของนักเรียน และเด็กๆ มีส่วนร่วมในการทำงานของสโมสร

การติดต่อทางสังคมในวงกว้างดังกล่าวช่วยเพิ่มคุณค่าให้กับผู้เข้าร่วมทุกคน สร้างบรรยากาศทางอารมณ์เชิงบวกสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ และมอบการเชื่อมโยงเชิงลึกที่จำเป็นระหว่างการเลี้ยงดูผู้ใหญ่ในบริบทของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งส่งผลเชิงบวกต่อสุขภาพร่างกาย จิตใจ และสังคมของเขา

การสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้เนื้อเชื่อใจกับผู้ปกครองอย่างราบรื่นจะนำไปสู่การวิจัยร่วมกันและการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนของเด็ก เพิ่มวัฒนธรรมด้านกฎหมายและจิตวิทยาการสอนของผู้ปกครอง การสร้างพื้นที่การศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียวสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล การพัฒนาข้อกำหนดที่เหมาะสมในการสอนที่ตกลงกันไว้ สำหรับเด็กโดยคำนึงถึงความคิดริเริ่มความสามารถความก้าวหน้าของแต่ละคนลักษณะอายุ

นี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้ปกครองเพื่อเรียนรู้ที่จะเข้าใจเด็ก และเพื่อให้นักการศึกษาสามารถช่วยผู้ปกครองในเรื่องนี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น เราทุกคนได้รับประโยชน์จากการที่ผู้ปกครองตระหนักถึงความสำคัญของอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก เรียนรู้ที่จะส่งเสริมพัฒนาการที่กลมกลืนของเขา และร่วมมือกับโรงเรียนอนุบาลอย่างแข็งขัน

ครอบครัวเป็นสังคมขนาดจิ๋วซึ่งขึ้นอยู่กับความซื่อสัตย์สุจริต
ความมั่นคงของสังคมมนุษย์ขนาดใหญ่ทั้งหมด
เฟลิกซ์ แอดเลอร์

ชื่อสร้างสรรค์ของโครงการ: สโมสรครอบครัว “ครอบครัวที่เป็นมิตร”

ประเภทโครงการ: ข้อมูล เชิงปฏิบัติ เปิด

ผู้เข้าร่วมโครงการ: ครูอนุบาล นักเรียน และผู้ปกครอง

ระยะเวลา: ระยะยาว.

ระยะเวลาดำเนินการ: กันยายน 2553 – พฤษภาคม 2554

เงื่อนไขในการดำเนินการ: โรงเรียนอนุบาลเป็น "ระบบเปิด" ของการศึกษาที่รับประกันความเป็นอยู่ที่ดีทั้งทางร่างกาย จิตใจ และอารมณ์ของวัยเด็กในครอบครัวและในโรงเรียนอนุบาล

สภาพแวดล้อมการดำเนินงาน: การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่, การพัฒนากิจกรรม

กิจกรรม:

1. การศึกษา (การนำเสนอข้อมูลเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมทางจิตวิทยา การสอน และกฎหมายของผู้ปกครอง)

2. ปฏิบัติได้จริงและมีประสิทธิภาพ (เพิ่มความสนใจของผู้ปกครองในการทำงานทั่วไป แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ และการสื่อสารทางอารมณ์ที่เต็มเปี่ยม)

ปัญหา: ปฏิสัมพันธ์อย่างสร้างสรรค์ระหว่างผู้ปกครองและครู เน้นการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก

เป้าหมายของโครงการ: เพื่อสร้างเงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพสำหรับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สังคม และครอบครัว โดยมุ่งเน้นที่การพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จำเป็นต้องแก้ไขดังต่อไปนี้ งาน:

เพื่อศึกษาความต้องการของผู้ปกครองในการให้บริการการศึกษาต่อโอกาสในการพัฒนาสถาบัน เนื้อหางาน และรูปแบบขององค์กร

จัดการศึกษาของผู้ปกครองเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมด้านกฎหมายและการสอน

พัฒนาเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการบูรณาการองค์ประกอบการสอนตามคุณค่าของการทำงานกับครอบครัว

พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กและผู้ปกครองในกิจกรรมร่วมกัน

สมมติฐานของโครงการ: การสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครองจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการวางแผนกิจกรรมร่วมกัน

การเปลี่ยนแปลงของผู้ปกครองจากบทบาทของผู้สังเกตการณ์ที่ไม่โต้ตอบไปสู่การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในความร่วมมือกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

พัฒนาความสามารถในการสอนของผู้ปกครองในเรื่องการเลี้ยงดูบุตรอย่างถูกต้อง

การสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายอย่างเหมาะสมที่สุดสำหรับพัฒนาการของเด็กผ่านการประสานงานตำแหน่งของครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

หลักการดำเนินโครงการ:

ความสมัครใจ;

ความสำคัญ (หัวข้อที่เลือกมีความเกี่ยวข้องและเป็นที่ยอมรับ)

ความแปรปรวนของรูปแบบและวิธีการ

วิทยาศาสตร์;

ความต่อเนื่องและความสมบูรณ์

ความซับซ้อน;

ความร่วมมือ;

ความสม่ำเสมอของผลตอบรับ

ความเปิดกว้าง;

ความเป็นส่วนตัว.

รูปแบบการทำงานกับผู้ปกครอง:

ห้องนั่งเล่นการสอน

การให้คำปรึกษาการสนทนา;

ความบันเทิง วันหยุด;

เปิดชั้นเรียน

วันเปิดทำการ;

การประชุมผู้ปกครอง

การประชุมเชิงปฏิบัติการ;

เดินเล่นทัศนศึกษา;

โฟลเดอร์มือถือ นิทรรศการภาพถ่าย นิทรรศการผลงานสำหรับเด็ก

ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การศึกษาครอบครัว

ผลลัพธ์ที่คาดหวังของโครงการ:

ขาดความเป็นทางการในการจัดงานร่วมกับครอบครัว

พลวัตของระดับความสามารถของครูและผู้ปกครองในประเด็นปฏิสัมพันธ์และการศึกษาของเด็ก

เพิ่มความครอบคลุมของผู้ปกครองด้วยความร่วมมือในรูปแบบต่างๆ

คำนึงถึงความต้องการทางสังคม (ความสนใจ ความต้องการ ข้อกำหนด) ของผู้ปกครองในการวางแผนการทำงานของสถาบัน

การระบุ การวางนัยทั่วไป การเผยแพร่ประสบการณ์การสอนขั้นสูงในการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว แนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดในการศึกษาของครอบครัว

การรับรู้โดยทีมงานและผู้ปกครองถึงบทบาทที่โดดเด่นของการศึกษาครอบครัวและบทบาทของสถาบันก่อนวัยเรียนในฐานะ "ผู้ช่วย" ของครอบครัวในการเลี้ยงดูบุตร

โครงการนี้กำลังดำเนินการอยู่ใน สามขั้นตอน:

I. ขั้นตอนการเตรียมการ (1 เดือน - กันยายน) ประกอบด้วยกิจกรรมดังต่อไปนี้:

สภามินิการสอน“ โรงเรียนอนุบาลและครอบครัว”;

การสำรวจวินิจฉัยผู้ปกครองในเรื่องระเบียบสังคม

การอภิปรายประเด็นทั่วไปในการประชุมผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับการจัดงานของสโมสรครอบครัว

การพัฒนากฎระเบียบของสโมสร (ภาคผนวก 1)

จัดทำแผนปฏิบัติการระยะยาวเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรม (ภาคผนวก 2)

ครั้งที่สอง เวทีหลัก (ตุลาคม–เมษายน)

ในช่วงหลักของการดำเนินโครงการจะมีการจัดกิจกรรมต่าง ๆ ที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง ควรสังเกตว่าหัวข้อการประชุมสโมสรแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับความต้องการทางสังคมของผู้ปกครอง

สาม. ระยะสุดท้าย (1 เดือน - พฤษภาคม)

การเตรียมตัวสำหรับการนำเสนอ

การนำเสนอโครงการในการประชุมผู้ปกครองทั่วไปของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน (ครู-ผู้ปกครอง) การมอบรางวัลผู้เข้าร่วมโครงการประเภทต่างๆ

การมอบรางวัลผู้เข้าร่วมโครงการประเภทต่างๆ

แบบสำรวจชี้แจงระดับความพึงพอใจต่อปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวกับสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

สรุปผลโครงการกำหนดกลุ่มเป้าหมาย

การนำเสนอโครงการ:

การนำเสนอโครงการในการประชุมผู้ปกครองทั่วไปของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน (ครู-ผู้ปกครอง)

มหกรรมแนวคิดการสอนระดับเทศบาล

เทศกาลแนวคิดการสอน "บทเรียนเปิด" ในระดับ All-Russian

แผนงานระยะยาว
กับครอบครัวนักเรียนปีการศึกษา 2553-2554 ช.

รูปแบบของการสื่อสาร	กำหนดเวลา	เนื้อหา	ผู้เข้าร่วม
การตั้งคำถามผู้ปกครองในเรื่องระเบียบสังคม	กันยายน	การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับระเบียบสังคม
จัดทำหนังสือเดินทางสังคมกลุ่ม	กันยายน	รวบรวมข้อมูลเพื่อจัดทำหนังสือเดินทางสังคมของกลุ่ม	พ่อแม่นักการศึกษา
การประกวดภาพถ่ายและเรียงความ “วันหยุดฤดูร้อนกับครอบครัว”	กันยายน		ผู้ปกครองเด็กครู
ประชุมผู้ปกครอง	กันยายน	แนะนำผู้ปกครองให้รู้จักกับงานสำหรับปีการศึกษาใหม่โดยหารือเกี่ยวกับประเด็นทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับการจัดงานของสโมสรครอบครัว	หัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ครู ผู้ปกครอง เด็ก
การจัดห้องสมุดการสอน	ในช่วงหนึ่งปี	การสร้างและเติมเต็มห้องสมุดการสอนสำหรับผู้ปกครอง	ครูอาวุโส, ครู
การแนะนำประเพณีกลุ่ม: “เกมมาเยี่ยมเรา”, “เกมให้เช่า”	ในช่วงหนึ่งปี	เด็กๆ นำเกมการศึกษามาให้กลุ่มสักพักหรือนำเกมกลับบ้านไป "เช่า" เพื่อเล่นกับครอบครัว	ผู้ปกครองเด็กครู
นิทรรศการภาพถ่าย “แม่ฉันขับรถ”	ตุลาคม	ผลงานสร้างสรรค์ของพ่อแม่และลูกๆ	ผู้ปกครองเด็กครู
การปรึกษาหารือ; “สภาพแวดล้อมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ภาษาหยาบคายเป็นโรคของสังคม”	ตุลาคม		นักการศึกษา
การให้คำปรึกษา: “หลักเบื้องต้นด้านความปลอดภัยทางถนนสำหรับผู้ปกครองที่มีลูก”	ตุลาคม	จัดทำสื่อและออกแบบโบรชัวร์ที่สะดวกให้ผู้ปกครองอ่านที่บ้าน	นักการศึกษา
“ลูก ๆ ของเราเล่นอะไร”	ตุลาคม	Workshop จัดกิจกรรมเล่นเกม	ครูอนุบาลผู้ปกครองเด็ก
การให้คำปรึกษา: "วาดสายเลือด"	พฤศจิกายน	จัดทำสื่อและออกแบบโบรชัวร์ที่สะดวกให้ผู้ปกครองอ่านที่บ้าน	นักการศึกษา
จดหมายเปิดผนึกถึงแม่	พฤศจิกายน	เด็กเขียนจดหมายถึงแม่ภายใต้คำแนะนำของครู	นักการศึกษา เด็ก
การลงทะเบียนกลุ่ม	ในช่วงหนึ่งปี	ร่วมกันสร้างพื้นที่วิชา-การพัฒนา	ผู้ปกครองเด็กครู
ประเพณีของครอบครัว	ธันวาคม	การออกแบบอัลบั้มภาพ “ลำดับวงศ์ตระกูลของเรา” ประเพณีของครอบครัว"	ผู้ปกครองเด็กครู
พบปะผู้คนที่น่าสนใจ	มกราคม	เรื่องราวของผู้ปกครองเกี่ยวกับอาชีพของพวกเขา	ครูและผู้ปกครอง
เลานจ์การสอน “สิทธิเด็กมีความเกี่ยวข้อง”	กุมภาพันธ์	เกมธุรกิจสำหรับผู้ปกครอง	ครูและผู้ปกครอง
นิทรรศการ “กีฬาที่เราชื่นชอบ”	กุมภาพันธ์	ผลงานสร้างสรรค์ร่วมกันของผู้ปกครองและเด็ก	ผู้ปกครองเด็กครู
สัมภาษณ์เรื่องพ่อ.. ขอบคุณพ่อจากแม่	กุมภาพันธ์	บันทึกการสัมภาษณ์ผ่านกล้องวีดีโอ พูดคุยและเขียนข้อความขอบคุณคุณพ่อจากคุณแม่	ผู้ปกครองเด็กครู
พบกับ “พ่อของฉันเก่งที่สุด”	กุมภาพันธ์	การจัดเวลาว่างสำหรับผู้ปกครองและเด็ก	ผู้ปกครองเด็กครู
ภาพตัดปะ“ พ่อของฉันคือผู้พิทักษ์มาตุภูมิ”	กุมภาพันธ์	ผลงานสร้างสรรค์ร่วมกันของผู้ปกครอง นักการศึกษา และเด็กๆ	ผู้ปกครองเด็กครู
นิทรรศการภาพวาด “ดอกไม้เพื่อแม่”	มีนาคม	ผลงานสร้างสรรค์ของเด็กๆ	เด็กและครู
โปรแกรมคอนเสิร์ตสำหรับวันที่ 8 มีนาคม	มีนาคม	ผลงานสร้างสรรค์ร่วมกันของครูอนุบาลและเด็กๆ
โครงการ “ก่อนที่จะสายเกินไป” ส่งเสริมความรักต่อธรรมชาติ	มีนาคมเมษายน	ประชุมชมรมผู้ปกครอง จัดนิทรรศการภาพถ่าย “สัตว์เลี้ยงของเรา” (สัตว์ พืช)	ผู้ปกครองเด็กครู
บันเทิง “1 เมษายน – วันเอพริลฟูลส์”	เมษายน	ผลงานสร้างสรรค์ร่วมกันของครูอนุบาล เด็ก และผู้ปกครอง	ผู้กำกับเพลง ครู และเด็กๆ
“ความพร้อมของโรงเรียนคืออะไร”	เมษายน	ปรึกษากับนักจิตวิทยา	นักจิตวิทยาพ่อแม่ นักการศึกษา
โปรโมชั่น: “9 พฤษภาคม – วันแห่งชัยชนะ”	อาจ	การออกแบบภาพตัดปะ “บรรพบุรุษของฉันในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง” การจัดรถบัสนำเที่ยวรอบเมือง วางดอกไม้ ณ อนุสรณ์สถาน Military Glory	ผู้ปกครองเด็กครู
การประชุมผู้ปกครองครั้งสุดท้าย การนำเสนอโครงการ	อาจ	กิจกรรมเด็กกลางแจ้ง สรุปปีการศึกษา. การนำเสนอโครงการ การมอบรางวัลผู้เข้าร่วมประเภทต่างๆ	หัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ครู เด็กๆ และผู้ปกครอง

แอนนา ซาฟวิโนวา
ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวผ่านกิจกรรมโครงการ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (FSES ทำ)เรียกร้องให้เราทบทวนเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน ส่งมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแล้ว บน:

การเข้าสังคมของเด็ก

ปัจเจกบุคคลในการพัฒนาเด็ก

ความร่วมมือระหว่างองค์กรการศึกษาและ ครอบครัว.

การศึกษาก่อนวัยเรียนถือเป็นระดับแรกของระบบการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย

การศึกษาเป็นบริบทที่มีความหมายและมีความหมายของการพัฒนา และสามารถนิยามได้ว่าเป็นข้อมูลที่มีโครงสร้างเป็นรายบุคคลและพื้นที่ทางการศึกษา

ความเข้าใจเรื่องการศึกษานี้กำหนดและต้องใช้เทคโนโลยีอื่น ๆ ในการจัดระเบียบชีวิตของนักเรียน - เทคโนโลยีการจัดการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นรายบุคคลโดยหนึ่งในผู้นำคือวิธีการ โครงการ.

ตระกูลและโรงเรียนอนุบาลเป็นสถาบันที่สำคัญที่สุดสองแห่งในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน ในแง่ของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและ ครอบครัวกำหนดโดยแนวคิด "ความร่วมมือ", « ปฏิสัมพันธ์» , "หุ้นส่วน".

ความเกี่ยวข้องถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าแนวโน้มที่มีอยู่และการเปลี่ยนแปลงกฎระเบียบในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในการศึกษาก่อนวัยเรียนต้องการรูปแบบใหม่ของการจัดกระบวนการสอนในโรงเรียนอนุบาลจากครู การค้นหารูปแบบของข้อต่อ กิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่(ครูและผู้ปกครอง)และเด็ก ๆ ดังนั้น ครูจึงคิดรูปแบบใหม่ในการให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตรของตนเอง ปัจจุบัน วิธีการหนึ่งที่มีชีวิตชีวา ให้ความรู้ น่าสนใจ และสำคัญที่สุดสำหรับทั้งผู้ใหญ่และเด็กก่อนวัยเรียนก็คือ กิจกรรมโครงการ.

ประสบการณ์ในโรงเรียนอนุบาลของเราเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าความขัดแย้งเกิดขึ้นในงานของครูกับผู้ปกครอง เราไม่พอใจกับความจริงที่ว่าคุณไม่ค่อยเห็นผู้ปกครองในงานที่ให้ข้อมูลเพราะผู้ปกครองสนใจงานบันเทิงมากขึ้น การเข้าร่วมการประชุมกลุ่มของผู้ปกครองมีน้อยมาก เราเริ่มสงสัยว่า คำถาม: จะทำให้ผู้ปกครองสนใจทำงานร่วมกันได้อย่างไร? จะทำให้พวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาได้อย่างไร? เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ เราจึงเริ่มให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วม ปฏิสัมพันธ์ผ่านกิจกรรมโครงการ. เราเชื่ออย่างนั้น ออกแบบวิธีนี้มีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อทำงานด้วย ตระกูลเนื่องจากไม่เพียงแต่ช่วยให้พ่อแม่ เด็กๆ ครูได้มีส่วนร่วมเท่านั้น กิจกรรมแต่ยังเห็นผลลัพธ์ของการทำงานร่วมกันมีส่วนทำให้เกิดสายสัมพันธ์ทางอารมณ์ของเด็ก ครู ผู้ปกครองในกระบวนการร่วม กิจกรรมการก่อตัวของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสแบบองค์รวม

เป้า: การสร้างพื้นที่การศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียว "อนุบาล- ตระกูล» กำลังดำเนินการ กิจกรรมโครงการ.

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เราได้กำหนดไว้จำนวนหนึ่ง งาน:

เพื่อส่งเสริมการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของครอบครัวของนักเรียนในพื้นที่การศึกษาของโรงเรียนอนุบาลและเพื่อให้พวกเขามีส่วนร่วมในความร่วมมือในเรื่องการพัฒนาเด็ก

สร้างเงื่อนไขในการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ด้านขนบธรรมเนียมประเพณีต่างๆ ตระกูล;

สร้างบรรยากาศ ความเข้าใจซึ่งกันและกัน, ทางอารมณ์ การสนับสนุนซึ่งกันและกันความสนใจของครู ผู้ปกครอง และเด็ก;

"สร้างใหม่"ผู้ปกครองตั้งแต่ผู้สังเกตการณ์ที่ไม่โต้ตอบไปจนถึงผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา

กล่าวอีกนัยหนึ่ง กิจกรรมโครงการในฐานะของการปฏิบัติทางวัฒนธรรมประเภทหนึ่ง คือการสร้างสรรค์โดยครูในเงื่อนไขดังกล่าวที่อนุญาตให้เด็ก ไม่ว่าจะโดยอิสระหรือร่วมกับผู้ใหญ่ เพื่อสร้างประสบการณ์เชิงปฏิบัติ ได้รับการทดลอง วิเคราะห์ และเปลี่ยนแปลงมัน กิจกรรมโครงการครอบคลุมการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในด้านต่างๆ ตั้งแต่วัยเยาว์ องค์กร กิจกรรมโครงการเด็ก ๆ เปิดโอกาสให้ครูบูรณาการเกือบทุกสาขาวิชาเนื่องจากเกี่ยวข้องกับ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ความร่วมมือและความคิดสร้างสรรค์ความรู้และการทำงานของพวกเขา การรวบรวมวัสดุร่วมกัน การผลิตคุณลักษณะ เกม การแข่งขัน การนำเสนอเผยให้เห็นความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา ซึ่งส่งผลต่อผลลัพธ์ตามธรรมชาติ ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการดำเนินการ โครงการไม่เพียงแต่เป็นแหล่งข้อมูล ความช่วยเหลือ และการสนับสนุนอย่างแท้จริงแก่เด็กและครูในกระบวนการทำงานเท่านั้น โครงการแต่ยังกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมโดยตรงในกระบวนการศึกษา เพิ่มพูนประสบการณ์การสอน สัมผัสความรู้สึกเป็นเจ้าของและความพึงพอใจจากความสำเร็จและความสำเร็จของเด็ก กิจกรรมโครงการพัฒนาไปในสมาชิกทุกคนในชุมชน (นักเรียน ผู้ปกครอง นักการศึกษา)ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความสามารถในการวางแผน กิจกรรมและสื่อสารระหว่างกันและที่สำคัญที่สุดคือช่วยกระชับความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ผู้ปกครอง และโรงเรียนอนุบาล

องค์กร การโต้ตอบโรงเรียนอนุบาลและผู้ปกครอง ผ่านกิจกรรมโครงการสามารถดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิผลสูงสุด ถ้า:

พัฒนารูปแบบ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวบนพื้นฐานของแนวคิดเรื่องความสามัคคีของอิทธิพลทางการศึกษา

ใช้ระบบการรวมอย่างแข็งขันใน ปฏิสัมพันธ์ทุกวิชาของกระบวนการสอน

ใช้แบบฟอร์มโต้ตอบ การโต้ตอบผู้เข้าร่วมกระบวนการสอน

เพื่อให้มีประสิทธิภาพสูง เราได้พัฒนาแบบจำลอง การโต้ตอบโรงเรียนอนุบาลและผู้ปกครอง ผ่านกิจกรรมโครงการ. แนวความคิดของแบบจำลองนั้นขึ้นอยู่กับความเข้าใจสมัยใหม่ ปฏิสัมพันธ์เป็นข้อต่อ, กิจกรรมเสริมของวิชาซึ่งแต่ละแห่งได้ใช้ประโยชน์จากศักยภาพของโรงเรียนอนุบาลอย่างเต็มที่และ ครอบครัว. มีสามทิศทางหลักใน ปฏิสัมพันธ์โรงเรียนอนุบาลและผู้ปกครองในระหว่างการดำเนินการ โมเดล:

1. กิจกรรมอนุบาลร่วมกับผู้ปกครองเพื่อเพิ่มขีดความสามารถในเรื่องการศึกษาและ การพัฒนา: การให้คำปรึกษา การประชุมผู้ปกครอง หนังสือข้อมูล แฟ้มท่องเที่ยว โบรชัวร์ ชั้นเรียนภาคปฏิบัติสำหรับผู้ปกครอง

2. กิจกรรมอนุบาลที่นำผู้ปกครองและเด็กมารวมตัวกันเพื่อทำความรู้จักเด็กให้ดีขึ้นและระบุวิธีการที่มีประสิทธิภาพ การสื่อสาร: ชั้นเรียนเปิดสำหรับผู้ปกครองโดยรวมอยู่ในกระบวนการศึกษา วันหยุดร่วม และกิจกรรมยามว่างโดยมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง

3. กิจกรรมเพิ่มความริเริ่มและความสนใจของผู้ปกครอง กิจกรรมชีวิตของโรงเรียนอนุบาล: นิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันในหัวข้อที่กำหนด อัลบั้มภาพ ( "ของฉัน ตระกูล» , “พ่อ แม่ ฉันมีความสุขแล้ว ครอบครัว ฯลฯ. ร่วมกันสร้างพื้นที่พัฒนาวิชา (การสร้างของเล่นทำมือ ฯลฯ)

งานของเราเริ่มต้นด้วยการสำรวจในหัวข้อ “คุณเห็นว่าจำเป็นสำหรับโรงเรียนอนุบาลและ ครอบครัว?. การวิเคราะห์คำตอบพบว่า 60% ของผู้ปกครองที่ตอบแบบสำรวจตอบในเชิงบวก 30% ไม่เห็นความจำเป็นในเรื่องนี้ และ 10% ไม่ได้ให้คำตอบเลย

เพื่อนำโมเดลที่เราพัฒนาขึ้นไปใช้ เราได้ดำเนินงานโดยให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วม กิจกรรมตามรายการต่อไปนี้ ทิศทาง:

ข้อมูลและการวิเคราะห์: เพื่อการศึกษา ครอบครัว, ชี้แจงความต้องการด้านการศึกษาของผู้ปกครอง, ประสานอิทธิพลทางการศึกษาต่อเด็ก, ทำงานร่วมกับผู้ปกครองในโรงเรียนอนุบาลเริ่มต้นด้วยแบบสอบถาม “ความร่วมมือระหว่างโรงเรียนอนุบาลและ ครอบครัว» . เฉพาะบนพื้นฐานการวิเคราะห์เท่านั้นที่เป็นไปได้ที่จะใช้แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพเป็นรายบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน เพิ่มประสิทธิภาพของงานด้านการศึกษากับเด็ก ๆ และสร้างการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพกับผู้ปกครอง

มองเห็น - ข้อมูล: รูปแบบของงาน ผ่านมุมของผู้ปกครองเป็นแบบดั้งเดิมในนั้นเราวางสื่อที่เป็นประโยชน์ซึ่งทำให้สามารถเข้าใจสิ่งที่เด็กทำในโรงเรียนอนุบาล เกมเฉพาะที่สามารถเล่นได้ เคล็ดลับ และการมอบหมายงาน กิจกรรมของผู้ปกครองในการสร้างหนังสือพิมพ์ภาพถ่ายและนิทรรศการแสดงให้เห็นว่ารูปแบบงานเหล่านี้เป็นที่ต้องการ ทิศทางข้อมูลภาพช่วยให้สามารถถ่ายทอดข้อมูลใด ๆ ให้กับผู้ปกครองในรูปแบบที่เข้าถึงได้และเตือนพวกเขาถึงหน้าที่และความรับผิดชอบของผู้ปกครองอย่างมีชั้นเชิง

การให้คำปรึกษา: ในการเลือกคำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง เราได้ทำการศึกษาคำขอของผู้ปกครองอย่างละเอียดถี่ถ้วนและเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุด หัวข้อการปรึกษาหารือก็มีกำหนดเวลาให้ตรงกับกิจกรรมของโรงเรียนอนุบาลต่างๆ

กิจกรรมร่วมกัน ผ่านกิจกรรมโครงการ. ในระยะใกล้ การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเราจัดกิจกรรมร่วมที่น่าสนใจ การพักผ่อน และความบันเทิงสำหรับนักเรียนของเรา ผ่านกิจกรรมโครงการ.

ได้จัดขึ้น โครงการ"ของฉัน ตระกูล» . ที่เด็กๆ และผู้ปกครอง ร่วมกันวาดภาพต้นไม้ให้พวกเขา ครอบครัวพูดคุยเกี่ยวกับประเพณีของครอบครัวและงานอดิเรก ผลที่ตามมา โครงการผู้ปกครองทุกคน พร้อมด้วยครู ได้สร้างแฟ้มสะสมผลงานสำหรับบุตรหลานของตน ซึ่งจะมีการเติมเต็มทุกปีตลอดชีวิตของเด็ก การรวบรวมลำดับวงศ์ตระกูลทำหน้าที่รวมสมาชิกเข้าด้วยกัน ครอบครัวซึ่งส่งผลให้บรรยากาศทางอารมณ์ดีขึ้น ศึกษาประเพณีและขนบธรรมเนียม ครอบครัวส่งเสริมความภาคภูมิใจในการเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัว

เนื่องในวัน Cosmonautics มีการจัดนิทรรศการผลงานสำหรับเด็กร่วมกับผู้ปกครองและครู "ช่องว่าง".

ภายใน โครงการ“ ฉัน คุณ เขา เธอ - พร้อมกันทั้งประเทศ”ซึ่งอุทิศให้กับวันแห่งเอกภาพแห่งชาติ มีการจัดนิทรรศการตุ๊กตาทำมือจากหลากหลายเชื้อชาติซึ่งพ่อแม่ของเราสร้างขึ้น

แบบดั้งเดิม โครงการ"บายาไน"มันกลายเป็นโครงการระยะยาวสำหรับเราและเราทำต่อเนื่องทุกปี ผู้ปกครองสร้างแฟ้มและจัดนิทรรศการภาพวาดร่วมกัน เด็กชาย พ่อ ปู่ พี่น้อง ร่วมแข่งขันกัน “บุลท์ อาบีลัน”.

เพื่อเป็นการอนุรักษ์วัฒนธรรมและประเพณีอันเป็นเอกลักษณ์ประจำชาติของชาวซาข่ามายาวนาน โครงการ“มินิมิวเซียม”ซึ่งมีการเติมเต็มนิทรรศการทุกปีด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง

เป็นส่วนหนึ่งของระยะยาว โครงการ“กีฬา ตระกูล» มีการจัดกิจกรรมกีฬาและการแข่งขันวิ่งผลัดต่าง ๆ โดยมีผู้ปกครองมีส่วนร่วม เป็นผลให้ผู้ปกครองและบุตรหลานมีส่วนร่วมในการแข่งขันกีฬาของโรงเรียน หมู่บ้าน และเขต

ภายใน โครงการ“อูลุส อาร์เอส (ฉัน)»ผู้ปกครองและเด็กมีงานวิจัยและนำเสนอผลงาน

"คึกคักปีใหม่"ที่นิยมมากที่สุด โครงการซึ่งทั้งเด็กและผู้ปกครองมีส่วนร่วมและแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จอย่างสร้างสรรค์ จากการทำงานร่วมกันเหล่านี้ เด็ก ๆ ก็ได้เข้าร่วมการแข่งขันสร้างสรรค์ All-Russian "ต้นคริสต์มาสที่สวยที่สุด"ได้รับประกาศนียบัตรผู้ได้รับรางวัล 1,2,3 องศา ผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในวันหยุดปีใหม่

ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาในกลุ่มได้รับการปรับปรุง โดยที่สถานที่หลักถูกครอบครองโดยของเล่นทำมือที่ทำจากวัสดุเหลือใช้ นี่คือวิธีที่เราถูกสร้างขึ้นในแต่ละวัน ความสัมพันธ์กับครอบครัวซึ่งถูกสร้างขึ้นบน ความเข้าใจซึ่งกันและกันไว้วางใจและ ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน. มันก็มีคุณค่าเช่นกัน กิจกรรมโครงการสร้างเงื่อนไขในการรวมผู้ปกครองไว้ในงานด้านการศึกษากับเด็กซึ่งมีอิทธิพลต่อผลงานด้านการศึกษาได้ดีที่สุด

หลังจากที่ได้ดำเนินการงานแล้ว ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองผ่านกิจกรรมโครงการเราขอให้ผู้ปกครองตอบคำถามเดิมอีกครั้ง และผลการวิจัยพบว่า 90% ของผู้ปกครองที่ตอบแบบสำรวจให้คำตอบเชิงบวก 10% ไม่เห็นความจำเป็นในเรื่องนี้

เราก็ได้ข้อสรุปว่าวิธีการ กิจกรรมโครงการในการโต้ตอบกับพ่อแม่ก็ได้ผล ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่างานที่ดำเนินการได้แสดงให้เห็นแล้ว ผลลัพธ์: ผู้ปกครองเริ่มแสดงความสนใจในชีวิตของกลุ่มอย่างจริงใจ เรียนรู้ที่จะแสดงความชื่นชมในผลลัพธ์และผลผลิตของเด็กๆ กิจกรรมให้กำลังใจลูกของคุณทางอารมณ์ เข้าร่วมการประชุมผู้ปกครอง มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในวันหยุดและความบันเทิง กิจกรรมโครงการ.

ดังนั้นระบบมาตรการที่เราเลือกจึงได้ผล เราไม่ได้หยุดนิ่งอยู่กับเกียรติยศ แต่เรายังคงมองหาวิธีใหม่ๆ ในการร่วมมือกับผู้ปกครองต่อไป ท้ายที่สุดแล้ว เรามีเป้าหมายเดียวคือการให้ความรู้แก่ผู้สร้างชีวิตในอนาคต

ในตอนท้ายของงานมีการตัดสินใจที่จะติดตามความพึงพอใจของผู้ปกครองต่องานที่ทำโดยนำเสนอผลลัพธ์ในรูปแบบของแผนภาพ

ศึกษาหัวข้ออย่างเจาะลึก โครงการเตรียมสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องเชิงพื้นที่

เมื่อจัดทำแผนร่วมในการทำงานร่วมกับเด็กๆ โครงการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก

ยึดหลักความสม่ำเสมอและความสม่ำเสมอในการทำงาน โครงการ.

ในขณะที่กำลังทำงานอยู่ โครงการสร้างบรรยากาศแห่งการสร้างสรรค์ร่วมกับเด็กโดยใช้แนวทางเฉพาะบุคคล

พัฒนาจินตนาการและจินตนาการที่สร้างสรรค์ของเด็ก

ใช้แนวทางที่สร้างสรรค์ในการนำไปปฏิบัติ โครงการ; ฝึกให้เด็กๆ ใช้การสังเกต ความรู้ และความประทับใจที่สะสมมา

มีส่วนร่วมกับผู้ปกครองในการทำงานร่วมกันอย่างสงบเสงี่ยม โครงการสร้างบรรยากาศที่สนุกสนานในการสร้างสรรค์ร่วมกับเด็กๆ

ขั้นตอนสุดท้าย โครงการจัดเตรียมและดำเนินการนำเสนออย่างรอบคอบโดยผู้เข้าร่วมทุกคน

องค์กร: MBDOU หมายเลข 29 “Zhuravushka”

สถานที่: Khanty-Mansi Autonomous Okrug - Yugra, Surgut

เป้าหมายหลักของปฏิสัมพันธ์ทุกรูปแบบและทุกประเภทระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวคือการสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างเด็ก ผู้ปกครอง และครู โดยรวมพวกเขาเป็นทีมเดียว หล่อเลี้ยงความต้องการในการแบ่งปันปัญหาระหว่างกันและแก้ไขปัญหาร่วมกัน

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา วิทยาศาสตร์ในบ้านได้พูดถึงความสำคัญของครอบครัวในการเลี้ยงลูก กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษา" เป็นครั้งแรกในรอบหลายทศวรรษยอมรับว่า "พ่อแม่เป็นครูคนแรกของลูก ๆ มีหน้าที่วางรากฐานการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กทั้งทางร่างกาย ศีลธรรม และสติปัญญา ในวัยเด็ก”

ขณะนี้อยู่ระหว่างการปรับโครงสร้างระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน เป้าหมายไม่ใช่การศึกษาของสมาชิกของสังคม แต่เป็นการพัฒนาอย่างอิสระของแต่ละบุคคล เริ่มให้ความสนใจอย่างมากกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว ครูกำลังมองหารูปแบบความร่วมมือใหม่ๆ ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมกับผู้ปกครอง

การศึกษาแบบดั้งเดิมถูกแทนที่ด้วยการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผล ซึ่งมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ พัฒนาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน และความต้องการกิจกรรมสร้างสรรค์เชิงรุก การดำเนินงานนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกอย่างเต็มที่โดยกิจกรรมโครงการซึ่งเป็นหนึ่งในเทคโนโลยีที่ทันสมัยของกระบวนการศึกษา

วัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองเป็นหนึ่งในปัจจัยที่มีประสิทธิผลมากที่สุดในการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม การศึกษา และการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน ด้วยการเปิดตัวมาตรฐานของรัฐบาลกลาง ความสนใจอย่างมากในการทำงานกับผู้ปกครอง

งานใหม่ที่สถาบันก่อนวัยเรียนต้องเผชิญต้องอาศัยความเปิดกว้าง ความร่วมมืออย่างใกล้ชิด และการโต้ตอบกับสถาบันทางสังคมอื่นๆ ที่ช่วยแก้ปัญหาทางการศึกษา ในปัจจุบัน โรงเรียนอนุบาลกำลังค่อยๆ กลายเป็นระบบการศึกษาแบบเปิด ในด้านหนึ่ง กระบวนการสอนของสถาบันก่อนวัยเรียนจะมีอิสระ ยืดหยุ่น แตกต่าง และมีมนุษยธรรมมากขึ้น ในทางกลับกัน ในส่วนของเจ้าหน้าที่การสอน ครูมุ่งเน้นไปที่ความร่วมมือและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

หนึ่งในพันธมิตรที่สำคัญและใกล้ชิดที่สุดคือผู้ปกครองของนักเรียนของเรา ปัญหาการให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการพัฒนาเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในพื้นที่เดียวได้รับการแก้ไขในสามทิศทาง:

1. ทำงานร่วมกับทีมเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว ทำความคุ้นเคยกับครูด้วยระบบการทำงานรูปแบบใหม่กับผู้ปกครอง

2. การปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง

3. ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนทำงานร่วมกันเพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์

ภารกิจหลักของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครอง:

สร้างความร่วมมือกับครอบครัวของนักเรียนแต่ละคน
ร่วมความพยายามในการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก
สร้างบรรยากาศแห่งความเข้าใจซึ่งกันและกัน ชุมชนแห่งผลประโยชน์ การสนับสนุนทางอารมณ์ซึ่งกันและกัน
กระตุ้นและเสริมสร้างทักษะการศึกษาของผู้ปกครอง
สนับสนุนความมั่นใจในความสามารถในการสอนของตนเอง

หลักการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองคือ:

1. รูปแบบการสื่อสารที่เป็นมิตรระหว่างครูและผู้ปกครอง

2. ทัศนคติเชิงบวกต่อการสื่อสารเป็นรากฐานที่มั่นคงในการสร้างงานทั้งหมดของครูของกลุ่มกับผู้ปกครอง ครูสื่อสารกับผู้ปกครองทุกวันและก็มาจาก

ขึ้นอยู่กับทัศนคติของครอบครัวที่มีต่อโรงเรียนอนุบาลโดยรวมจะเป็นอย่างไร ปฏิสัมพันธ์ที่เป็นมิตรในแต่ละวันระหว่างครูและผู้ปกครองมีความหมายมากกว่ากิจกรรมที่จัดการอย่างดีที่แยกจากกัน

3. แนวทางส่วนบุคคล จำเป็นไม่เพียงแต่เมื่อทำงานกับเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องทำงานกับผู้ปกครองด้วย ครูในการสื่อสารกับผู้ปกครองจะต้องรู้สึกถึงสถานการณ์อารมณ์ของแม่หรือพ่อ นี่คือจุดที่ความสามารถของมนุษย์และการสอนของครูในการสร้างความมั่นใจให้กับผู้ปกครอง เห็นอกเห็นใจ และคิดร่วมกันเกี่ยวกับวิธีช่วยเหลือเด็กในสถานการณ์ที่กำหนดจะมีประโยชน์

4. การทำงานร่วมกันไม่ใช่การให้คำปรึกษา มารดาและบิดายุคใหม่ส่วนใหญ่เป็นผู้ที่มีความรู้ มีความรู้ และแน่นอนว่าพวกเขาตระหนักดีว่าควรเลี้ยงดูลูกของตนเองอย่างไร ดังนั้นตำแหน่งของการเรียนการสอนและการโฆษณาชวนเชื่อที่เรียบง่ายของความรู้การสอนในปัจจุบันจึงไม่น่าจะให้ผลลัพธ์เชิงบวก มันจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการสร้างบรรยากาศของการช่วยเหลือซึ่งกันและกันและการสนับสนุนครอบครัวในสถานการณ์การสอนที่ยากลำบาก เพื่อแสดงให้เห็นถึงความสนใจของเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาลในการทำความเข้าใจปัญหาของครอบครัวและความปรารถนาอย่างจริงใจที่จะช่วยเหลือ

5.เราเตรียมตัวกันอย่างจริงจัง กิจกรรมใดๆ ที่จะทำงานร่วมกับผู้ปกครอง แม้แต่งานเล็กๆ น้อยๆ จะต้องเตรียมอย่างรอบคอบและจริงจัง สิ่งสำคัญในงานนี้คือคุณภาพ ไม่ใช่ปริมาณของเหตุการณ์ที่ไม่เกี่ยวข้องกัน อ่อนแอ เตรียมตัวไม่ดี

การประชุมผู้ปกครองหรือการสัมมนาอาจส่งผลเสียต่อภาพลักษณ์เชิงบวกของสถาบันโดยรวม

6. ไดนามิก โรงเรียนอนุบาลในปัจจุบันควรอยู่ในโหมดการพัฒนา ไม่ใช่ระบบที่ใช้งานได้ เป็นระบบมือถือ และตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบทางสังคมของผู้ปกครอง ความต้องการด้านการศึกษา และคำขอด้านการศึกษาอย่างรวดเร็ว รูปแบบและทิศทางการทำงานของโรงเรียนอนุบาลกับครอบครัวควรเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับสิ่งนี้

การจัดกิจกรรมโครงการความร่วมมือ

MBDOU หมายเลข 29 และครอบครัวนักเรียน

การทำงานกับผู้ปกครองถือเป็นหนึ่งในศูนย์กลางในการจัดกิจกรรมโครงการในสถาบันก่อนวัยเรียน

งาน ครู :

จัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองเพื่อให้เกิดผลและเป็นประโยชน์ต่อเด็กมากที่สุด
กระตุ้นความสนใจในกิจกรรมประเภทนี้ทั้งในหมู่ผู้ปกครองและเด็ก

การดำเนินงานที่ได้รับมอบหมายเกิดขึ้นใน 3 ขั้นตอน: ขั้นเตรียมการ นำไปปฏิบัติ ขั้นสุดท้าย

ในระยะแรก เราต้องทำให้เด็กๆ สนใจด้วยการสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา โดยเราใช้ประสบการณ์ชีวิตของเด็กๆ จากคำถามนำ เด็กๆ ประสบปัญหาที่ต้องแก้ไข

เพื่อดึงดูดผู้ปกครองของนักเรียนให้เข้าร่วมกิจกรรมโครงการกับบุตรหลาน จึงได้จัดบทเรียนกลุ่มเปิดที่น่าสนใจ โดยผู้ปกครองได้เข้าร่วมและค่อยๆ เข้าร่วมในกิจกรรมนี้ โดยให้ความช่วยเหลือแก่บุตรหลาน

จากนั้นผู้เข้าร่วมโครงการได้กำหนดหัวข้อและเป้าหมายของโครงการร่วมกับผู้ปกครองและเด็ก ๆ ร่วมกันจัดทำแผนสำหรับโครงการรวบรวมข้อมูลที่จำเป็นในหัวข้อและขอคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียน นอกจากนี้ยังมีการตกลงวิธีการทำกิจกรรมร่วมกันและอิสระ (เกม การสังเกต ทัศนศึกษา - กิจกรรมของส่วนหลักของโครงการ)

มีการจัดประชุมผู้ปกครองเพื่อหารือประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมโครงการ มีการทำการบ้านซึ่งประกอบด้วย ผู้ปกครอง พร้อมบุตรหลาน รวบรวมข้อมูลในหัวข้อโครงงานและจัดเรียงเป็นหนังสือพร้อมรูปถ่ายและภาพประกอบตามความสนใจและความสามารถ

จัดให้มีวันถาม-ตอบกิจกรรมโครงการ การสนทนาและการให้คำปรึกษา ได้จัดเตรียมอัฒจันทร์และแฟ้มสำหรับเคลื่อนย้ายหัวข้อโครงการ

ขั้นตอนที่สองถัดไปคือส่วนหลักของโครงการ ซึ่งพ่อแม่และลูกๆ รวบรวมเนื้อหา ทำงานร่วมกับวรรณกรรมต่างๆ และแหล่งข้อมูลอื่นๆ (สารานุกรม หนังสือ และอินเทอร์เน็ต) ไปเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์และเยี่ยมชมนิทรรศการ ขึ้นอยู่กับหัวข้อที่เลือก

ในขั้นตอนนี้ ได้ดำเนินการดังต่อไปนี้:

กิจกรรมการเรียนรู้
เรื่องราวที่สร้างสรรค์
อ่านนิยาย;
ท่องจำบทกวี;
การออกแบบห้องสมุดของเล่น
เกมกลางแจ้งและการพูด
บทสนทนา;

ขั้นตอนที่สามคือการนำเสนอกิจกรรมโครงการ คณะลูกขุนที่เป็นตัวแทนโดยฝ่ายบริหารโรงเรียนอนุบาลได้รับเชิญให้ประเมินผลงานของทีม ผู้ชมเป็นผู้เชี่ยวชาญและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

องค์กรและคำอธิบายของโครงการ "วันแห่งชัยชนะ"

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

เพื่อพัฒนาเด็กให้รู้สึกถึงการมีส่วนร่วมทางประวัติศาสตร์ในตัวพวกเขา

กลุ่ม การฟื้นฟูความสัมพันธ์ที่สูญเสียไประหว่างรุ่น มีส่วนทำให้เกิดความเชื่อที่ว่าสงครามเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

1. สรุปและขยายความรู้ของเด็กๆ เกี่ยวกับมหาสงครามแห่งความรักชาติ: เมืองวีรบุรุษ วีรบุรุษสงคราม รางวัลทางทหาร งานในแนวหลัง ฯลฯ

2. พัฒนาระบบงานการศึกษาหัวข้อ “สงครามโลกครั้งที่สอง”

3. สร้างปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองในการปลูกฝังความรู้สึกรักชาติให้กับเด็กก่อนวัยเรียน

4. เพื่อปลูกฝังความรู้สึกรักชาติผ่านนิยาย กิจกรรมละคร และการศึกษาด้านดนตรีและสุนทรียศาสตร์

การวางแผนระยะยาวสำหรับองค์กรกิจกรรมโครงการ "วันแห่งชัยชนะ"กับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

กิจกรรมหลักของเด็กๆที่ครูจัดให้
กิจกรรมการเล่น	เกมเล่นตามบทบาท	เกมเล่นตามบทบาท "Tankmen", "Sailors", "Pilots", "Border Guards" เป้าหมาย: การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับอาชีพทหาร, การพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็ก, การก่อตัวของความรู้สึกรักชาติ "จดหมายสนามทหาร" เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาทักษะการเล่นเกมของเด็ก สอนให้พวกเขาขยายและทำให้โครงเรื่องของเกมซับซ้อนขึ้น และสอนวิธีกระจายบทบาทต่อไป
	เกมการสอน	เกมการสอน "ผู้พิทักษ์แห่งปิตุภูมิ" เป้า : เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็กๆ เกี่ยวกับสาขาต่างๆ ของกองทัพรัสเซีย ส่งเสริมความรู้สึกเคารพต่อผู้พิทักษ์แห่งมาตุภูมิ
	เกมละคร	“ศิลปินแนวหน้า” เป้าหมาย: พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ แนะนำเพลงปีสงครามต่อไป เรียนรู้การกระจายบทบาทในเกม ส่งเสริมแนวคิดใหม่ๆ ในเกม
วัฒนธรรมทางกายภาพ		"ซาร์นิตซา"เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาทักษะทางกายภาพในเด็ก: ความสามารถในการวิ่ง กระโดด ขว้าง ขว้าง
ดนตรี		ฟังเพลง: "สงครามศักดิ์สิทธิ์", "วันแห่งชัยชนะ" เป้าหมาย: ใช้งานดนตรีเพื่อเพิ่มคุณค่าความคิดของเด็กเกี่ยวกับสงคราม กองทัพ และชัยชนะ
กิจกรรมทางวัฒนธรรมและการพักผ่อน		“เรานำวันนี้เข้ามาใกล้ที่สุดเท่าที่เราจะทำได้...” เป้าหมาย: เพื่อขยายความรู้ของเด็กเกี่ยวกับสงครามโลกครั้งที่สองโดยใช้วิดีโอ เสียง และสื่อการนำเสนอ “สำหรับเด็กเกี่ยวกับสงคราม” การตรวจสอบหนังสือแห่งความทรงจำ เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็กใช้แหล่งข้อมูลต่างๆ ชมการนำเสนอ “สำหรับเด็กเกี่ยวกับสงคราม”
เหตุการณ์สุดท้าย		ห้องนั่งเล่นดนตรี เป้าหมาย: การเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

อัลกอริทึมสำหรับการจัดกิจกรรมโครงการในหัวข้อนี้"วันชัยชนะ"

ขั้นตอน	ทำงานกับเด็กๆ	ทำงานกับผู้ปกครอง
เตรียมการ	บทสนทนา “พวกเขาต่อสู้เพื่อบ้านเกิด” เป้าหมาย: เพื่อสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับสงครามโลกครั้งที่สอง ทหารที่ปกป้องมาตุภูมิ เกี่ยวกับกองทัพรัสเซีย ผู้พิทักษ์ที่เชื่อถือได้ของบ้านเกิดของเรา เกี่ยวกับวันหยุดวันที่ 9 พฤษภาคม แอปพลิเคชั่น "สามเหลี่ยมทหาร"เรียนรู้สุภาษิตและคำพูดเกี่ยวกับความกล้าหาญและความกล้าหาญ	การให้คำปรึกษา "เด็ก ๆ เกี่ยวกับสงคราม" ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการเตรียมการเฉลิมฉลองวันแห่งชัยชนะ
ใช้ได้จริง	ท่องจำบทกวีเกี่ยวกับสงครามโลกครั้งที่สอง นิทรรศการภาพวาดของเด็กๆ “ขอให้มีดวงอาทิตย์เสมอ ขอให้มีแม่เสมอ ขอให้มีสันติสุขตลอดไป!” การคัดเลือกนวนิยายในหัวข้อพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็ก	รวบรวมภาพถ่ายครอบครัว การออกแบบพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็ก “ไม่มีใครลืม ไม่มีอะไรถูกลืม” การทำสมุดแห่งความทรงจำ “วันแห่งความทรงจำ” ครอบครัวของเรา"
การนำไปปฏิบัติ	การนำเสนอโดยเด็ก ๆ ของโครงการ "วันแห่งชัยชนะ", "ในนามของสันติภาพบนโลก", "วันที่น่าจดจำของครอบครัวเรา" ห้องนั่งเล่นดนตรี “วันแห่งชัยชนะเป็นวันหยุดของคุณปู่” มาสเตอร์คลาส "การทำดอกคาร์เนชั่น" เที่ยวชมเปลวไฟนิรันดร์ วางดอกไม้

การวิเคราะห์ประสิทธิผลของวิธีการโครงการในรูปแบบของงานกับผู้ปกครองที่สถานศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 29 “Zhuravushka”

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู MBDOU กับครอบครัวของนักเรียนถือเป็นประเด็นสำคัญประการหนึ่งในการเลี้ยงดูบุตร กิจกรรมโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพในการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน ทำงานแนว “ครู-ลูก-ผู้ปกครอง” แก้ปัญหาดังนี้

ปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)
การเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง
ศึกษาและสรุปประสบการณ์ที่ดีที่สุดของการศึกษาครอบครัว
ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

แต่ละโครงการที่วางแผนไว้ควรเป็นหนึ่งในศูนย์กลางของกิจกรรมการเรียนรู้อันเป็นผลมาจากการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของครู นักเรียน และผู้ปกครอง

เมื่อจัดงานกับผู้ปกครองจะใช้วิธีการโต้ตอบที่เป็นนวัตกรรมดังต่อไปนี้:

รูปแบบงานกลุ่ม: โต๊ะกลม วันเปิด กิจกรรมการแข่งขันและความบันเทิง การประชุมผู้ปกครองกลุ่ม ชั้นเรียนปริญญาโท
การทำงานด้านภาพร่วมกับผู้ปกครอง: รายงานภาพถ่าย จดหมายข่าว บันทึกช่วยจำ โฟลเดอร์ย้าย นิทรรศการ
ข้อมูลและการวิเคราะห์: งานทั้งหมดเกี่ยวกับการจัดกระบวนการศึกษามีการนำเสนอบนเว็บไซต์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การทำงานร่วมกับผู้ปกครองในรูปแบบต่างๆ ช่วยให้เราสามารถพัฒนาตำแหน่งที่กระตือรือร้นที่สุดของผู้ปกครองในการเลี้ยงดู การฝึกอบรม และการพัฒนาเด็ก

รูปแบบการทำงานกับครอบครัวของนักเรียนเป็นกิจกรรมโครงการเสริมสร้างปฏิสัมพันธ์ของอาจารย์ผู้สอนกับเด็กและผู้ปกครองสร้างพื้นที่การศึกษาและวัฒนธรรมที่เป็นหนึ่งเดียวกันของสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัว

เทคโนโลยีการออกแบบที่เรามุ่งมั่นที่จะสร้างพื้นฐานของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลของเรา มีส่วนช่วยในการนำเสนอแนวคิดใหม่ ๆ ในการพัฒนาเนื้อหาและวิธีการสอนและการเลี้ยงดู ช่วยให้เราสามารถทำให้กระบวนการสอนมีมนุษยธรรมได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ประสบการณ์ในการทำงานร่วมกับผู้ปกครองแสดงให้เห็นว่าจากการทดลองเชิงพัฒนา ตำแหน่งของผู้ปกครองมีความยืดหยุ่นมากขึ้น รูปแบบการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กเปลี่ยนไป ผู้ปกครองได้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวทำให้สามารถบรรลุผลลัพธ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการดำเนินกิจกรรมโครงการ

บรรณานุกรม

1. Agureeva T.N. ประวัติความเป็นมาของวิธีการโครงการในการสอน // ไดเรกทอรีของครูอาวุโสของสถาบันก่อนวัยเรียนหมายเลข 9 - 2552

2. กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 10 กรกฎาคม 2535 ฉบับที่ 3266-1 “ด้านการศึกษา” (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 28 กุมภาพันธ์ 2555) // การรวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 15 มกราคม 2539 - หมายเลข 3.

3. โบรอฟเลวา เอ.วี. วิธีการโครงการ - เป็นวิธีการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา // การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - 2549. - ลำดับที่ 7.

4.วีรักษะ เอ็น.อี. กิจกรรมโครงการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือครูสถานศึกษาก่อนวัยเรียน / น.อี.วีรักษะ, อ.เอ็น.วีรักษะ - อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2551. - 112 น.

5. Vinogradova N.A. โครงการการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล คู่มือสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครอง / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova - อ.: Iris-Press, 2551 - 208 หน้า

6. เอฟโดคิโมว่า อี.เอส. เทคโนโลยีการออกแบบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / E.S. Evdokimova - อ.: ทีซี สเฟรา, 2549 - 64 น.

7.Erofeeva N.Yu. การออกแบบระบบการสอน / N.Yu. Erofeeva // วารสาร “หัวหน้าครู”. - 2000. - ลำดับที่ 3.

8. Zhuravleva V.N. กิจกรรมโครงการเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ คู่มือ / V.N. Zhuravleva - โวลโกกราด: อาจารย์, 2554 - 302 น.

9.Kodzhaspirova G.M. ประวัติความเป็นมาของการศึกษาและแนวคิดการสอน: ตาราง แผนภาพ บันทึกประกอบ / G.M.Kodzhaspirova - อ.: Vlados-Press, 2546.- หน้า 140.

10. คุดรยาฟเซวา เอ.ไอ. การออกแบบการสอนเป็นวิธีการจัดการกระบวนการสร้างนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / เอ็ด เอ็ด G.D. Akhmetova // ปัญหาและโอกาสในการพัฒนาการศึกษา - ระดับการใช้งาน: Mercury, 2011. - หน้า 80-84.

11.คุซเนตโซวา เอ.เอ. เพื่อช่วยผู้เชี่ยวชาญของศูนย์ “โครงการทีละขั้นตอน” คู่มือระเบียบวิธี / A.A. Kuznetsova, I.V. Matveeva - Yaroslavl: แผนกระเบียบวิธีของศูนย์ "ผู้ให้คำปรึกษา", 2552 - 40 น.

12. เมเยอร์ เอ.เอ. การจัดการกระบวนการนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: คู่มือระเบียบวิธี / เอ.เอ. เมเยอร์ - อ.: ศูนย์การค้า SFERA, 2551. - 128 วิ

13.ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน, เอ็ด. Veraksy N.E. , Komarova T.S. , Vasilyeva M.A. – ฉบับที่ 2, ฉบับที่. และเพิ่มเติม – ม.; โมเสกสังเคราะห์ 2554

14. Pakhomova N.Yu. การเรียนรู้จากโครงงาน - คืออะไร? / N.Yu.Pakhomova. // เมธอดิสต์. - พ.ศ. 2547 ครั้งที่ 1. - ป.42.

15. การออกแบบการสอน - ทรัพยากรสำหรับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน: การรวบรวม / ความรับผิดชอบ จี.เอ็น.มาซิช. - ครัสโนยาสค์: KIMC, 2010. - 78 น.

16. โครงการและกิจกรรมการวิจัยในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: จากแนวคิดสู่การปฏิบัติ: การรวบรวมสื่อระเบียบวิธี / I.A. Syrova, O.G. Chekhovskikh - Samara: สำนักพิมพ์ SFMSPU, 2552 - 72 น.

17. วิธีการโครงการในกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียน: คู่มือ // L.S. Kisileva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda ฯลฯ - M .: ARKTI, 2003 - 96 p.

18.โปรโคเฟียวา แอล.บี. ดูคุณภาพการศึกษาจากมุมมองของแนวทางระเบียบวิธี การรวบรวมผลงานทางวิทยาศาสตร์ / L.B. Prokofieva, G.A. Voronina; แก้ไขโดย ไอ.เอ็ม. ออสโมลอฟสกายา - อ.: ITiIP RAO, 2004. - หน้า 503.

19. ซาปราโนวา เอส.ไอ. กิจกรรมโครงการ / S.I. Sapranova // ครูอนุบาล. - 2551. - ครั้งที่ 2.

20. ซิเดนโก้ เอ.เอส. วิธีการโครงการ: ประวัติและแนวปฏิบัติในการสมัคร / A.S. Sidenko // Journal “Head of Principal”. - พ.ศ. 2546. - ลำดับที่ 6.

21. ทิโมเฟเอวา แอล.แอล. วิธีการโครงการในโรงเรียนอนุบาล / L.L. Timofeeva - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "Childhood-Press" LLC, 2554 - 80 หน้า

22. ทรูโซวา ที.เอ., เมดเวดนิโควา แอล.เอฟ. กิจกรรมโครงการเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า // การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ครั้งที่ 5 - 2553

23. ทรูโซวา ที.เอ. กิจกรรมโครงการทำงานร่วมกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง // การศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน ครั้งที่ 6 - 2553

24. ทรูโซวา ที.เอ. เรียนรู้การออกแบบร่วมกัน หรือ “การออกแบบสำหรับเด็ก” คืออะไร? // การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ครั้งที่ 6 – 2553

25. แชนสกี้ เอ็น.เอ็ม. พจนานุกรมนิรุกติศาสตร์ของภาษารัสเซีย ที่มาของคำ / เอ็น.เอ็ม. แชนสกี้, ที.เอ. โบโบรวา - อ.: อีแร้ง, 2547. - 398 หน้า

26.ชตันโก ไอ.วี. กิจกรรมโครงการกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง / I.V. Shtanko // การจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียน - หมายเลข 4. - 2547.

ให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา

“กิจกรรมโครงการเป็นแนวทาง
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับผู้ปกครอง"

Grigor Irina Mikhailovna อาจารย์ที่ MADOU D/S No. 396, Perm

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู ผู้ปกครอง และนักเรียน

การสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครองของนักเรียนถือเป็นประเด็นเร่งด่วนสำหรับโรงเรียนอนุบาลมาโดยตลอด แง่มุมหนึ่งของประเด็นนี้คือการค้นหาแนวทางความร่วมมือที่มีประสิทธิผล ซึ่งมีความจำเป็นเท่าเทียมกันสำหรับทั้งครูและผู้ปกครอง ผู้ปกครอง - เพื่อเรียนรู้ที่จะเข้าใจโลกในวัยเด็กและลูก ๆ ของพวกเขาเอง ครู เพื่อช่วยเหลือผู้ปกครองในเรื่องนี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น มีเพียงนักการศึกษาและผู้ปกครองเท่านั้นที่สามารถร่วมกันทำความรู้จักกับเด็กได้ดีขึ้น และเมื่อได้เรียนรู้แล้ว ก็จะสามารถนำความพยายามร่วมกันไปสู่การพัฒนาของเขาได้

พ่อแม่ส่วนใหญ่เป็นคนที่รู้หนังสือและอ่านวรรณกรรมเกี่ยวกับการเลี้ยงดูและพัฒนาลูก แต่ถึงแม้จะมีความรู้ทางทฤษฎีค่อนข้างมาก แต่ก็ไม่สามารถนำไปประยุกต์ใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพเสมอไป นี่คือจุดที่ความช่วยเหลือของครูเป็นสิ่งสำคัญซึ่งสามารถแปลความรู้ทางทฤษฎีของผู้ปกครองไปสู่การฝึกการสื่อสารอย่างสนุกสนานกับเด็กได้

วันนี้เราไม่เพียงแค่พูดถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างผู้ปกครองและครูอนุบาลเกี่ยวกับพัฒนาการ ความสำเร็จ และความยากลำบากของเด็กอีกต่อไป จำเป็นต้องรวมครอบครัวไว้ในชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาลด้วย และที่นี่วิธีการของโครงการกลับกลายเป็นว่าประสบความสำเร็จในการค้นหา ปัจจุบันมีการแพร่หลายมากขึ้นในสถาบันก่อนวัยเรียน

วิธีนี้คืออะไร?

นี่เป็นวิธีการสอนที่ส่งเสริมพัฒนาการของการคิดอย่างอิสระช่วยให้เด็กพัฒนาความมั่นใจในความสามารถของตนเอง จัดให้มีระบบการศึกษาที่เด็ก ๆ ได้รับความรู้และทักษะหลักในกระบวนการจัดทำระบบการปฏิบัติงานตามแผนให้สำเร็จ นี่คือการเรียนรู้ผ่านกิจกรรมการค้นหาและการรับรู้ซึ่งมุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์ที่ได้รับเมื่อแก้ไขปัญหา วิธีการของโครงการช่วยให้คุณพัฒนาบุคลิกภาพที่เป็นอิสระและมีความรับผิดชอบ พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความสามารถทางจิต และยังส่งเสริมการพัฒนาความมุ่งมั่น ความอุตสาหะ สอนให้คุณเอาชนะปัญหาที่เกิดขึ้นระหว่างทาง และที่สำคัญที่สุดคือความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน และผู้ใหญ่ เพิ่มอำนาจของเด็กต่อหน้าเพื่อนฝูงและความภาคภูมิใจในตนเองของเขาเอง หัวใจของทุกโครงการคือปัญหา ท้ายที่สุดแล้ว แก่นของโครงการก็เกิดจากความสนใจของเด็ก ๆ วิธีการของโครงการมีลักษณะเป็นกิจกรรมกลุ่ม

ดังนั้นวิธีการของโครงงานจึงกลายเป็นแนวทางในการจัดการกระบวนการสอนโดยอาศัยปฏิสัมพันธ์ของครู ผู้ปกครอง และนักเรียนระหว่างตนเองกับสิ่งแวดล้อม

ประสบการณ์ของโรงเรียนอนุบาลหลายแห่งแสดงให้เห็นว่าในตอนแรกผู้ปกครองบางคนไม่เต็มใจที่จะเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกับครูและเด็ก ๆ แต่หลังจากทำภารกิจบางอย่างเสร็จแล้วพวกเขาก็เริ่มเข้าใจว่าความพยายามของพวกเขามีความสำคัญต่อลูก ๆ เพียงใดและน่ายินดีเพียงใด เพื่อใช้เวลากับลูกๆ กิจกรรมโครงการร่วมดังกล่าวช่วยรวมทีมผู้ปกครอง พวกเขาได้รับโอกาสในการพบปะและทำความรู้จักกับความสนใจของครอบครัวอื่น ๆ ให้ดีขึ้นและได้รู้จักเพื่อนด้วย การดำเนินการร่วมกันของแผนใด ๆ ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองจะเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็กให้แน่นแฟ้นยิ่งขึ้น

ประเภทของกิจกรรมโครงการ

กิจกรรมมีสามประเภทหลัก: สร้างสรรค์, การวิจัยและเชิงบรรทัดฐาน - แต่ละกิจกรรมมีลักษณะโครงสร้างและขั้นตอนการดำเนินการเป็นของตัวเอง

กิจกรรมโครงการเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่มีปัญหาซึ่งไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยการดำเนินการโดยตรง ตัวอย่างเช่น เด็กตัดสินใจที่จะวาดวัตถุและถ่ายทอดทัศนคติของเขาต่อวัตถุนี้ผ่านการวาดภาพ เขาต้องเผชิญกับงานออกแบบที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยและค้นหารูปแบบในการถ่ายทอดทัศนคติของเขาต่อวัตถุ
ผู้เข้าร่วมกิจกรรมโครงการจะต้องมีแรงจูงใจ

ตัวอย่างเช่นการเตรียมตัวสำหรับวันหยุด แต่กิจกรรมโครงการจะเริ่มเฉพาะช่วงเวลาที่เด็กร่วมกับครูสามารถเข้าใจว่าวันหรือเหตุการณ์นี้มีความหมายต่อพวกเขาอย่างไร: เรารู้สึกอย่างไรกับวันหยุดนี้? ทำไมเราถึงเฉลิมฉลองมัน? เราแสดงทัศนคติต่อวันหยุดในลักษณะใดบ้าง?

กิจกรรมโครงการมีเป้าหมาย เนื่องจากในระหว่างกิจกรรมโครงการ เด็กจะแสดงทัศนคติของเขา เขาจึงมองหาผู้รับที่ได้รับการกล่าวถึงทัศนคติของเขา ซึ่งถูกทำให้เป็นทางการในรูปแบบของผลิตภัณฑ์

กิจกรรมโครงการวิจัย

โครงการวิจัยมีลักษณะเป็นรายบุคคลและมีส่วนสนับสนุนการมีส่วนร่วมของสภาพแวดล้อมเฉพาะหน้าของเด็ก (พ่อแม่พี่น้อง ฯลฯ )เข้าสู่พื้นที่ที่เขาสนใจ

ขั้นตอนต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้ในกิจกรรมโครงการวิจัย: .

มันเกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ที่เด็กมาถึงการกำหนดปัญหาการวิจัยอย่างอิสระ

ครูสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาให้กับเด็กทุกคน จากนั้นสังเกตกิจกรรมของเด็กและระบุประเด็นที่เด็กแต่ละคนสนใจ มีการสร้างสถานการณ์พิเศษที่ช่วย

ให้เด็กกำหนดปัญหาการวิจัยและให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการสร้างโครงการ ดังนั้น ขั้นแรกจึงจบลงด้วยการตั้งคำถาม

การออกแบบโครงการ พ่อแม่ช่วยลูกแต่ลูกคือผู้จัดการ
การคุ้มครองโครงการ ร่วมกับผู้ปกครองหรือเด็กหนึ่งคนเล่าว่างานดำเนินไปอย่างไร
มีการจัดนิทรรศการ และเมื่อสิ้นสุดนิทรรศการ โครงการต่างๆ ก็เปิดให้เข้าชมได้อย่างอิสระ

โครงการไม่เพียงแต่เสริมสร้างความรู้ให้กับเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้อีกด้วย

กิจกรรมโครงการสร้างสรรค์

ในระหว่างกิจกรรมโครงการสร้างสรรค์ จะมีการสร้างผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์ใหม่ จะดำเนินการร่วมกันหรือร่วมกับผู้ปกครอง โครงการนี้แตกต่างจากโครงการก่อนหน้าในลักษณะระยะยาว

พูดคุยหัวข้อโครงการกับเด็กและผู้ปกครอง แต่ครูต้องตัดสินใจด้วยตัวเองว่าโครงการนี้มีความสำคัญต่อเขาเพียงใด
แรงจูงใจในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่จะเกิดขึ้นของเด็กและทัศนคติต่อกิจกรรมดังกล่าวจะถูกกำหนด
เด็กๆ แสดงความคิดเห็นในการดำเนินโครงการ ครูจดบันทึกแนวคิดดั้งเดิมที่สุดในขณะที่พูด เพื่อว่าในอนาคตหากเด็กไม่ทำซ้ำ เขาก็สามารถเตือนความคิดเหล่านั้นได้
เชื้อเชิญให้เด็กร่างแนวคิดของตนเองและคิดถึงสิ่งที่จำเป็นเพื่อนำแนวคิดเหล่านี้ไปปฏิบัติ
เด็ก ๆ พูดคุยเกี่ยวกับภาพวาดและตอบคำถามจากครูและเพื่อน เมื่อสิ้นสุดขั้นตอนนี้ แนวคิดที่ดีที่สุดจะถูกเลือก
ข้อมูลสำหรับผู้ปกครอง, รูปวาดโครงการและชื่อที่โพสต์ไว้
ครูจัดคณะทำงานเพื่อทำโครงงานให้เสร็จ และผู้ปกครองแก้ไขปัญหาทางเทคนิค
ครูตัดสินใจว่าจะนำเสนอผลงานอย่างไรให้ดีที่สุด
นำเสนอผลงานโครงการสร้างสรรค์

กิจกรรมโครงการดังกล่าวมีวัตถุประสงค์เพื่อแสดงให้เด็กเห็นถึงความสำคัญของความพยายามของเขาเพื่อผู้อื่น นอกจากนี้เด็กก่อนวัยเรียนยังได้รับประสบการณ์เชิงบวกในการมีปฏิสัมพันธ์ทางการแข่งขัน

กิจกรรมโครงการกำกับดูแล

โครงการเพื่อสร้างบรรทัดฐานดังกล่าวเป็นทิศทางสำคัญในกิจกรรมการสอนซึ่งจะช่วยพัฒนาการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกของเด็ก ๆ สถานการณ์ด้านกฎระเบียบสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

ห้าม.
การทำให้เป็นมาตรฐานเชิงบวก
กิจกรรมสร้างกฎเกณฑ์ที่สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กก่อนวัยเรียนและนำไปสู่การสร้างบรรทัดฐานใหม่

กลยุทธ์ทั่วไปคือการลดสถานการณ์ที่ต้องห้ามให้เหลือน้อยที่สุด และเพิ่มจำนวนสถานการณ์ที่สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก

โครงการดังกล่าวมีความสำคัญต่อการควบคุมสถานการณ์ความขัดแย้ง

ในระหว่างโครงงาน มีการรับฟังตัวเลือกทั้งหมดสำหรับบรรทัดฐานของพฤติกรรมและมีการพัฒนาตัวเลือกใหม่ และครูจะรับผิดชอบในการปฏิบัติตามกฎ

ขั้นตอนต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้ในกิจกรรมโครงการด้านกฎระเบียบ:

การระบุสถานการณ์ที่มักเกิดซ้ำและมีลักษณะเป็นพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ในเด็ก
อภิปรายถึงพฤติกรรมที่ไม่ควรเกิดขึ้น
เชิญชวนให้เด็กๆ วาดภาพสถานการณ์ที่ไม่สามารถยอมรับได้ ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาสร้างทัศนคติเชิงลบต่อสถานการณ์ต่างๆ
ครูขอให้คุณพูดคุยเกี่ยวกับภาพวาดและทัศนคติของคุณต่อสถานการณ์
เชิญชวนให้เด็ก ๆ คิดเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติตนเพื่อหลีกเลี่ยงผลที่ไม่พึงประสงค์และเลือกข้อเสนอข้อใดข้อหนึ่งเป็นกฎพื้นฐาน
ครูขอให้ร่างกฎนี้ แต่ไม่ควรห้าม
ในระหว่างการอภิปราย ให้เด็กสรุปว่ากฎนี้ควรรวมไว้ในสมุดกฎด้วย

โครงการของเรามีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาและจัดกิจกรรมการแสดงละครและการเล่นในโรงเรียนอนุบาล วัยเด็กถูกใช้ไปกับโลกแห่งเกมสวมบทบาทซึ่งช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญกฎและกฎหมายของผู้ใหญ่ เกมถือเป็นการแสดงละครด้นสดที่ตุ๊กตาหรือตัวเด็กเองมีอุปกรณ์ประกอบฉาก ของเล่น เฟอร์นิเจอร์ เสื้อผ้า...

เด็กได้รับโอกาสในการเล่นบทบาทของนักแสดง, ผู้กำกับ, มัณฑนากร, นักดนตรี และด้วยเหตุนี้จึงแสดงตัวตนออกมา

ด้วยเหตุนี้การใส่ใจกับโรงละครเด็กทุกประเภทจึงเป็นเรื่องสำคัญมาก

สิ่งที่จะช่วยปรับปรุงวัฒนธรรมของเด็ก แนะนำให้พวกเขารู้จักกับวรรณกรรมสำหรับเด็ก ดนตรี กฎมารยาท ฯลฯ โรงละครสำหรับเด็กเปรียบเสมือนวันหยุดพักผ่อนร่วมกับเพื่อนฝูง พ่อแม่ และครู กิจกรรมการแสดงละครช่วยเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ช่วยให้เขาปลดปล่อยตัวเอง ช่วยให้เด็กตระหนักถึงความรู้สึกพึงพอใจ ความสุข ความสำเร็จ แก้ไขการเบี่ยงเบนในการสื่อสาร พัฒนาความจำ จินตนาการ และการพูด

บทบาทของครูในการจัดกิจกรรมการแสดงละคร

ครูต้องรู้และสามารถทำอะไรได้บ้างในการจัดกิจกรรมการแสดงละคร?

สามารถอ่านอย่างแสดงออก เล่าเรื่อง ดู ฟัง ฟัง พร้อมรับการเปลี่ยนแปลง
ทัศนคติทางอารมณ์ต่อทุกสิ่งที่เกิดขึ้น ความจริงใจและความจริงใจของความรู้สึก น้ำเสียง

กิจกรรมโครงการสามารถดำเนินการได้หลายทิศทาง

ในรูปแบบกิจกรรมการศึกษาโดยตรง

ระหว่างเรียน: ตั้งใจฟังคำตอบและข้อเสนอแนะของเด็ก ๆ ถ้าพวกเขาไม่ตอบก็อย่ายืนกราน เปิดโอกาสให้เด็กได้เล่นกับตัวละครจากผลงาน ถามผู้ที่ดูเหมือนจะประสบความสำเร็จและทำไม

ในรูปแบบของเกม

การรวมเกมการแสดงละครในกระบวนการสอนอย่างต่อเนื่อง
เนื้อหาและหัวข้อที่หลากหลาย
ความร่วมมือระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ทั้งในด้านการจัดเกมและตรงต่อเวลา
ต้องเลือกเกมและแบบฝึกหัดทั้งหมดร่วมกับการเคลื่อนไหว คำพูด และการแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้